一、问题提出

现实背景

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中把育人为本作为教育工作的根本要求。“育人为本”必须充分发挥教育的育人功能，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，为每个学生提供适合的教育，着力提高学生服务祖国人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；“育人为本”要坚持德育为先；“育人为本”要观照人生幸福，倡导富有人性化的教育。要让学生最大限度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切实获得教育，而社会-教育-人是教育教学理论建构的主线。

体育运动学校是我国竞技体育后备人才培养的主要机构，为我国竞技体育发展做出了重要贡献。但在社会主义市场经济条件下，中专性质体育运动学校的办学模式受到了强烈的冲击和影响，面临着诸多需要解决的难题。胡锦涛《在北京奥运会、残奥会总结表彰大会上的讲话》指出：“要实现竞技体育和群众体育协调发展，进一步推动我国由体育大国向体育强国迈进。”“继续提高体育运动技术水平，重视竞技体育人才培养和队伍建设，特别是要加强竞技体育后备人才培养工作。”作为以体育为特色的体校，应从本校实际出发，经过长期的办学实践形成自身独特的、稳定的、优质的办学风格与优秀的办学成果。在古希腊，体育就作为一种重要的教育方式，不仅仅只是身体的运动形式，它还是古希腊人信仰的归属方式和古希腊文化精神的集中体现。体育是人认识和塑造自身的一种方式，体育使人成为“审美的人”。随着社会的发展，我们可以认识到体育的存在、发展与人的存在和发展有着密不可分的联系，它并不是外界强加给人的外物，真正的体育产生于人自身的需要，包括生理、精神、以及审美方面。它的根本目的是通过身体活动来增强人自身的体质，促进身心健康的发展，它不仅可以通过教育的形式来满足人的需要，还可以通过游戏、娱乐等非教育目的的形式来满足人的另外一些需要，从总体来讲体育是人关于教育以及文化的一种实践活动，是促进人自身和谐、全面发展的一种手段。

研究意义

1.理论意义:从一定意义上说，“积极心理学”、“心理场”思想都体现了以人为本的思想，提倡积极人性论，它消解了传统主流心理学过于偏重问题的片面性，真正恢复了心理学本来应有的功能和使命，这体现了一种社会意义上的博爱和人性。如果心理学能集中力量于利用人积极的本性来使人更像个人，而人又能在个人和集体的解放中表现出充分的积极，那么，心理学在使社会更具有人性方面就能作出巨大的贡献。所以，对上述理论上的探索是十分有价值的，它可以丰盈学校现有的管理思想、管理理论。目前，我国的社会已发生了质的变化，正在由贫穷、落后的阶段而逐渐走向繁荣、文明的小康阶段，在这样的社会里，人的需要也正在由必需性需要向享受性需要转化。因此，包括心理学在内的一切社会科学和人文科学等都应适应时代的要求——远离消极而趋向积极。

2.实践意义:大多数体校是采用“体教结合”的办学模式，温州体校也是这样：体育局主管、教育局业务指导的双重管理。学生除节假日全天训练外，其余半天训练，半天文化课学习。这样的办学模式普遍存在着以下三个问题: （1）教育经费严重不足。（2）双重管理模式下，形成教育边缘化。（3）文化课教师荣誉感、成就感缺乏，影响工作积极性。这些问题直接影响着学校的管理和学生的成长。体校学生面临着空前的竞赛压力，引导学生用一种积极进取乐观向上的态度来看待面对的压力和困难，这对于学校教育的成功和学生的发展的成功来说都是十分重要的。这类学生的心理健康问题看作是一个涉及学校、家庭、社会各方面的综合性问题，依托“心理场”、“积极心理学”理论，从学校、教师、学生、家庭四个基本纬度来创设一个有利于形成体校学生积极心理场的心理环境，从而促使他们基于个人的生活、心理、情感体验，形成稳定的具有个人特征的积极进取的心理品质和生活态度。当前教育中出现的问题是一个错综复杂的社会问题，帮助学生形成积极的认知品质、意志品质，强化学生化解压力克服困难的主体精神，帮助学生形成健全的主体人格奠定学生终身发展的基础有着十分重要的现实意义。

那么在学校层面该怎样为他们创造积极成长的外部环境，从而促使他们形成稳定的具有个人特征的积极进取的心理品质和生活态度呢。由此我们想申报研究构建体校学生积极心理场。提升学校的办学理念，提高办学水平，提供体校不同与其他普通学校的学生的积极心理场的构建范式，为其他体校提供参考。

如果通过本课题的研究，能提炼出一套实用性强、成效明显的操作体系，那将具有很高的推广价值。

二、研究综述

（一）概念界定

1.心理场：“心理场”的概念来源于德国心理学家库特·勒温的心理动力场理论，心理场是库特·勒温心理学体系中的理论核心。勒温认为心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。这个心理场受心理环境的影响，主要包括需要、意志、情绪等因素。每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展，同时每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别差异性。

库特·勒温认为，对于人的心理场来说，团体是一个动力整体，“如果首先使个体所属的社会团体发生相应的变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。”通过改变团体来促进个体，即通过改变由学校、教师、家庭等因素构成的外部心理环境来促进学生健康发展是构建学生积极心理场的核心所在。

因此，我们在审视人的心理时引进“场”这样一个概念，就是要从时间和空间两个纬度上作整体上的把握，把人的心理看作是联系到人的过去、现在的生活经验和未来愿望，以及外部心理环境的一个整体、一个系统，而不是孤立地看待人的心理现象。

2.积极心理场：“积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。

3.积极心理学

美国心理学家赛格利曼于2000年在《美国心理学家》杂志上发表积极心理学专集，宣告了“积极心理学时代”的来临。积极心理学是一种关心人的优秀品质和美好心灵的心理学，它探索美好的生活以及获得美好生活的途径与方法，目的在于开发人的潜力、激发人的活力、促进人的能力与创造力，并探索人的健康发展途径。

 (二)文献分析

（1）国际方面

    勒温把他的场论思想应用于研究社会问题，从而开创了团体动力学。其研究方式对后来心理学的理论联系实际产生了很大的影响。在2004年初出版的《现代心理学史》第八版中，世界著名心理学史家、美国心理学家舒尔兹把积极心理学称为当代心理学的最新进展之一。积极心理学将心理学的观点转移到关注人性、社会和生活的积极面，致力于研究人的发展潜能和美德的科学，是一门促进人们幸福的科学。

（2）国内方面

世纪之交，西方掀起的积极心理学（positive psychology）运动，很快成为一种世界性的心理学革命。这场革命对我国学校心理健康教育发展方向和研究范式的转变产生了深刻影响。《教育文摘周报》（2007年6月13日）发表了《以积极心理学引领心理健康教育发展方向——孟万金教授创立的积极心理健康教育模式在全国开始推广》一文；《中国教育报》（2007年7月7日）又发表了孟万金教授《积极心理健康教育能带来啥》的文章，引起了广泛的社会反响。中央教育科学研究所作为国家级科研机构，引领全国心理健康教育发展的方向。孟万金教授已经将“积极心理健康教育模式”列入自己主持的全国教育科学“十一五”规划课题子课题，并且作为中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部“十一五”期间重点实验和推广的项目。积极心理健康教育开辟了心理健康教育的新天地，可谓心理健康教育发展的里程碑。以上概括和研究，一方面为我们实施“构建体校学生积极心理场”的教育研究指明了方向，另一方面也为本课题的研究提供了大量的理论依据。

积极心理学是当代社会发展的一种必然要求，我国许多中小学和教师为培养学生积极心态和健全人格作了许多可贵的尝试，如赏识教育、成功教育等，但似乎还缺少专业化、系统化的研究，在实践层面上的运用还显得零碎和肤浅。近几年，江苏省曾有个类似课题，但它是针对普通中学生的，体校与普通中学有很大的差别。在体校层面，还没有这方面研究的先例，所以我们致力于构建体校学生积极心理场策略的实践研究

三、研究思路

（一）研究目标

1.把积极心理教育的思想贯彻到学校制度建设、师资队伍建设和校园文化建设等各个层面，通过构建有利于学生积极心理品质形成的课堂教学场、人际关系场、校园文化场、家校合力场，开发人的潜能、激发人的活力、促进人的能力与创造力的心理环境，培养学生积极的认知品质、意志品质，使学生形成一种热爱自己，热爱他人，热爱学习，热爱生活，热爱世界的积极的人生态度，促进学生各方面的全面发展。

2.通过研究激发教师积极性，带动教师积极参与科研，提升教师的科研意识，促进教师专业化发展。

3.通过课题研究引领学校内涵发展。

（二）研究内容

1.学生心理现状的调查

调查是展开研究的前提条件，在调查问卷的设计上，我们拟突出学生的主观幸福感、未来倾向及价值取向等。

2.构建学生积极心理场的策略的研究

本课题主要通过四个“场”的研究来构建学生积极心理场：

①课堂教学场

“教学场”是指在整个教学活动过程中，教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的认知信息，然后经学生加工处理后，又以一定的形式进行储存或反馈。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上则构成了一个“教学场”。

课堂教学都存在着“教学场”。消极的“教学场”学生的思维被抑制，课堂气氛沉闷。积极的“教学场”不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统摄力。“教学场”能触及学生的精神需要，能激发起学生学习的原动力。

②人际关系场

中学生人际关系场主要围绕与学校的总体关系展开，包括学校归属感、与教师的关系、学生间关系三个部分。选用中学生学校归属感问卷、MHT量表对初一至中三段学生进行测量，并对测量结果进行统计分析，以了解体校学生学校归属感的特点及其与心理健康的关系，为培养体校学生学校归属感提供有用意见。通过实例分析、在学生中调查、以及在教学中实际应用等方法，将教师消除学生对立情绪的几点做法进行实践操作，以了解学生对教师的需要，最终创建良好的师生关系。课题组还利用班级团体辅导、小团体辅导等途径开展心理辅导，以建立合作与竞争的生生关系。在这个特定的“人际关系场”的建设中，我们将展开学生积极心理的养成研究。主要研究确定心理辅导课主题和内容并进行实践。

 ③校园文化场

“校园文化场”是指学校在长期教育活动中，逐步形成的全体教职工、学生所认同的有本校特色的积极的价值取向、行为方式、道德规范、教学原则、培养目标等因素，包括物质文化、制度文化、精神文化三个层次。体现的是以人文为内涵孕育开放、民主、和谐的校园文化精神。

通过“校园文化场”建设的研究，着眼于学生的全面发展，形成学校的价值观念和学校的精神，铸造学校的灵魂，使其产生巨大的持久性的教育作用。我们将从学校层面出发专题研究如何改进学校制度建设、校园文化环境建设，创设一个有利于学生积极心理场形成的外在心理环境，不仅把学生人留在校园，更把学生的心留在校园。

④家校合力场

学生的成长过程离不开家庭的特殊影响，缺乏家庭教育的有机配合学校的教育目标是难以实现的。对体校学生构建家校合力场，将家庭和学校教育更加紧密的联系起来，让它们达到水乳交融的程度，那么必然会使教育效果事半功倍。由于体校生源的特殊性，都是下面县市区过来的，对于家校联系这块特别难办，决定研究的主要内容如下：1.成立家长委员会，建立了家校联系体系；2.建立和推广班级家庭教育委员会；3.开展手机报实践研究；4.虚拟家庭建设等。

3.构建学生积极心理场对学生发展的影响的研究

期待学生通过积极心理场的构建后不断获得多方面“重塑自我”的成就感和幸福感，期待学生通过积极心理场的构建后逐步转变学习态度、学习方式，从而提高学习效率、学习成绩。

（三）研究方法

本课题主要采用行动研究法。在教育实践中用行动研究探索构建学生积极心理场的教育策略，有针对性地开展和加强心理卫生和心理健康教育，增强学生的心理保健能力，预防和纠正心理偏差，培养他们健全的人格，促进心理素质的发展。

四、研究实施

（一）实施步骤

准备阶段：（2011年1月---2011年8月）：

1.成立课题组，落实课题组成员，组织理论学习。

2.对学生心理作调查，进行数据统计、数据分析，形成详细的调查报告。

3.明确课题研究的目的和意义，制订研究方案。

4.课题的申请、立项。

实施阶段：（2011年9月---2012年12月）：

1.按方案制订每学期研究计划，开展各项研究。

2.定期进行研讨活动，定期进行阶段小结。并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

3.阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，深入开展实验。

总结阶段：（2012年12月---2013年6月）：

1.整理资料，进行分析。

2.撰写研究报告。

3.课题结题。

4.发表研究成果。

五、条件分析

本课题的核心成员由副校长、学生处处长、各学科教研组长和教研室有关成员组成。他们有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果，其中陈秀娟老师曾主持过两个省级课题，多项温州市级课题，还出版了个人专著——《校园心理剧教学研究》，课题组其他许多教师论文获省市级以上奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。